Начало любого проекта в ДОУ связано с одной из важных его составляющих

– заинтересованностью детей. Нередко приходится сталкиваться с

проблемой мотивации детей. Однако существует ряд эффективных методик и

педагогических приемов, способствующих возникновению интереса у детей.

Например:

•

Изменить:

- себя;

- что-то в привычном окружении;

- привычный порядок действий;

•

Делать что-то в присутствии детей:

- не привлекая их (дети слишком привыкли к тому, что взрослый постоянно

выступает инициатором, а вот человек , увлеченно занятый делом (и

взрослый особенно), привлекает детское внимание без дополнительных

усилий);

- «игнорируя» детей или попросив «не мешать» (воспитатель с младшим

воспитателем сели играть в шахматы).

•

Внести:

- предмет обязательно чей-то (воспитателя, ребенка, члена семьи –

принадлежность делает предмет более значимым) и положить его на стол

воспитателя или другое популярное у детей место;

•

Попросить о помощи (конкретной, реальной).

•

Специально организовать ситуацию (перекрыть воду «Чем будем мыть

руки?», заменить мыло на кирпичик).

•

Договориться заранее (принести книгу, афишу, пригласительный

билет, надеть одежду определенного цвета, необычно поприветствовать при

встрече…).

•

Объявить тему.

Главное, что в начале должно произойти что-то необычное и интересное, что

побудило бы детей к дальнейшей совместной проектной деятельности. Ведь

не секрет, что дети лучше запоминают то, что привлекло их внимание,

заинтересовало и стало для них значимым.

Типы проектов

В зависимости от количества участников, продолжительности реализации и

доминирующего вида деятельности, проекты классифицируются следующим

образом:

 По количеству участников в проекте:

- индивидуальные

- групповые

- коллективные

 По продолжительности выполнения проекта:

- краткосрочные (один или несколько дней, неделя, месяц)

- средней продолжительности (до 3 мес.)

- долгосрочные (полугодие, учебный год)

 По доминирующему виду деятельности: (по Л. В. Киселевой)

1 Исследовательско -творческий

2 Информационный (практико-ориентированный)

3 Ролево-игровой

4 Творческий

Способ разработки проектов

Способ разработки проектов, связан с использованием так называемой

модели «Трёх вопросов». Её суть в том, что воспитатель задаёт детям три

вопроса:

1 Что мы знаем?

Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже

знают об определённом предмете или явлении.

2 Что мы хотим узнать?

Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы

на вопрос?

Способы сбора информации:

чтение

книг,

обращение к родителям,

специалистам,

проведение

экспериментов,

тематических

экскурсий,

воссоздание предмета или события.

Воспитатель оформляет поступившие предложения в учебный план.

3 Что узнали?

Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему научились дети.

Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты.

Для анализа воспитатель должен ответить на следующие вопросы: Какая

часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в

следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?

Основные этапы проектирования

I этап. Поисковый.

Определение темы проекта.

В самом начале проекта должны прозвучать какая-либо проблема, вопрос,

просьба, побуждающая детей искать выход из создавшегося положения и

решения задачи. Проблемная ситуация должна быть с опорой на детский

личный опыт. При этом любая ситуация может приобрести проблемный

характер.

Педагог вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего

формулирует проблему цели и задачи проекта. Важно при формулировке

темы и определения сроков учитывать возрастные особенности детей.

При определении темы и цели важно ориентироваться на итог: что мы хотим

получить, каковы будут результат и форма его презентации.

2 этап. Плановый.

Разработка плана деятельности по достижению цели:

-К кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу) ;

-В каких источниках можно найти информацию;

-Какие предметы использовать (принадлежность, оборудование) ;

-С какими предметами научиться работать для достижения цели.

Включение в план проекта занятий, игр и других видов детской

деятельности. Педагоги, дети и родители подготавливают все необходимое

для проекта.

3этап. Практический.

Выполнение проекта .

Работа с дошкольниками, работа с родителями, оснащение предметно-развивающей среды.

Соблюдение принципа последовательности и регулярности в работе над

проектом.

В ходе работы над проектом необходимо создавать атмосферу сотворчества

с ребенком, используя индивидуальный подход.

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям и

родителям грамотно планировать собственную деятельность в решении

поставленных задач.

Воспитатель по необходимости оказывает все участникам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. На данном этапе содержание деятельности взрослого определяется фразой : «Практическая помощь по необходимости», так как у детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

Жан Жак Руссо писал: «У ребёнка своё особое умение видеть, делать и

чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у него это умение

нашим….»

Содержание организованной деятельности по реализации проекта также

должно находить отражение в оформлении группы и центрах развития

(создание новых центров и уголков, изменении содержания имеющихся).

4 этап. Завершающий или контрольный.

Подведение итогов.

Проводится презентация продуктов проекта и рефлексия, то есть размышления над новым знанием, приобретённым опытом. На данном этапе

осуществляется не только оценка результатов проектной деятельности, но и

определяются задачи для создания новых проектов.

При этом демонстрируется вклад каждого ребенка, родителя и педагога ,

возвращаясь к цели (получилось ли, что хотели).

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у

ребенка чувство гордости за полученный результат.